VI. Прием «Рисунок музыки»
И дети, и взрослые вначале прослушивают характерный музыкальный отрывок и представляют соответствующий зрительный образ, а затем при повторном прослушивании переносят его на бумагу с помощью красок. Спокойная элегическая музыка вызывает соответствующие образы (рассвет или закат над морем, спокойная река, величественные горы, сельский пейзаж и т. п.). Этот образ можно использовать как «якорь» спокойствия при овладении приемами психической саморегуляции.

У одной маленькой девочки, которая еще ходила в детский сад, был старший брат. Это был замечательный человек! Мало того, что он учился в седьмом классе и был круглым отличником, он еще был необыкновенно талантлив. Вот уже несколько лет он увлекался созданием моделей кораблей и завоевывал на конкурсах моделистов победные места и почетные грамоты. Вся его комната была заставлена прекрасными копиями шхун, корветов и бригантин, вызывавшими восхищение у всех, кто бывал у них в доме. Девочка очень гордилась своим братом и старалась во всем походить на него.
Когда брата не было дома, девочка любила заходить к нему в комнату и любоваться кораблями. Иногда она брала какой-нибудь из них в руки, осторожно гладила и прижимала к груди и в этот момент ей казалось, что ее брат и она — это одно существо. Но если в этот момент приходил брат и обнаруживал сестру за таким занятием, он страшно сердился, ругал ее, отбирал модель и выгонял из своей комнаты. Это ужасно обижало девочку. И вот однажды, после такого скандала, она грустно посмотрела на брата и дрожащим от плача голосом спросила: «Почему ты меня так не любишь?» Мальчик от неожиданности даже растерялся. «Да нет, — ответил он,—я тебя люблю, ты ведь моя единственная сестра». «А в чем же твоя любовь ? — тихо спросила девочка. — Как я могу убедиться, что ты меня любишь?» Брат на минуту задумался о том, как доказать сестре свою любовь, а затем ответил...
При обсуждении доказательств любви, которые записываются в тетради пациентов, терапевт следит за разнообразием предлагаемых выводов, которые не должны ограничиваться только приведенной в рассказе конфликтной ситуацией, в которой брат по-своему прав. Дискуссия подводится к совместному формулированию мысли, что ЛЮБИТЬ - ЗНАЧИТ ЗАБОТИТЬСЯ.
После этого задается вопрос детям: «А как вы узнали, что родители вас любят?» Дети перечисляют наглядно-действенные доказательства родительской любви. Вслед за этим аналогичный вопрос задается родителям. Их ответы фиксируются на доске и в тетрадях для домашних заданий.

V а. Гипноз.
Мобилизация с внушением готовности к «операции», совершению последнего подвига, дающего право на «чудо» выздоровления, желанного перевоплощения, которое запечатлится на сеансе...
V б. Беседа с родителями, родственниками, зрителями, присутствующими в зале о смысле и содержании предстоящего сеанса и правилах поведения на нем: «Сейчас произойдет то.ради чего наши дети и присутствующие здесь родители пришли сюда и к чему готовились все предыдущие дни... За эти дни мы узнали друг друга, привязались, подружились, ибо ничто так не сближает людей, как совместный труд, как общая борьба за осуществление самых заветных надежд. А на что надеется, о чеммечтает каждый родитель? О том, чтобы его любимый ребенок рос здоровым, счастливым, полноценным. Чтобы ему было легко в обществе людей, с которыми он живет и общается, и чтобы у окружающих он вызывал симпатию и уважение...
Наверняка кто-то сейчас думает, что хорошо бы все начать сначала, чтобы заново проделать пройденный путь без тех упущений, недоделок, внутреннего сопротивления, которое естественно возникало в первые дни нашего знакомства... Нам тоже жаль расставаться с вами, но всему приходит конец. Жаль. Потому что мы увидели, какие у вас замечательные, добрые и незаурядные дети. Мы надеемся, что и вы для себя открыли много нового в своих детях и обнаружи -ли, что они достойны не только родительской любви, но и родительской гордости и уважения как личности... С другой стороны, та необычная роль, в которой вам пришлось выступать на наших занятиях, работая на равных со своими детьми (многие раньше с детьми никогда так не общались), позволила им увидеть вас с совершенно новой стороны. Уверен, что теперь каждый ребенок осознал очень важный факт - ему ПОВЕЗЛО С РОДИТЕЛЯМИ!!!
То, что сейчас будет происходить, можно сравнить с химической реакцией, во время которой из критической массы — того обилия лечебной и психокоррекционной информации, которую мы накопили, получится новое, здоровое, совершенное качество душ наших детей. И как для химической реакции, так и для предстоящего сеанса необходима энергия. Тадушевная энергия пришедших сюда и сидящих в зале людей, которая поможет нашим детям выдержать далеко tie простую ситуацию сеанса. Наконец, для химической реакции нередко требуется катализатор. Такими катализаторами являемся мы, руководители группы, призванные направлять ход заключительной психотерапевтической процедуры-Сегодня мы не случайно в белых халатах. Ибо данный сеанс является сугубо медицинским актом, причем достаточно острым, поскольку представляет собой эмоционально-стрессовое воздействие на пациентов. Если хотите, это можно сравнить с операцией без ножа. Поэтому может случиться, что кому-то из детей или взрослых станет плохо, у кого-то закружится голова, кто-то окажется в обморочном состоянии. Не следует пугаться, вставать с мест, разговаривать. Это естественная реакция на эмоциональный стресс, говорящая о силе лечебного эффекта. У нас есть все, чтобы помочь такому человеку, привести его в чувство, не прерывая ход сеанса.
По отчетам присутствовавших на подобных сеансах в качестве зрителей, в тех случаях, когда это присутствие было не равнодушным, а сопереживающим, у этих людей после сеанса значительно улучшалось собственное самочувствие, уменьшались хронические боли, бессонница — такова сила лечебного стресса.
Зачем нужна такая процедура, если основная психокоррекционная информация уже получена и положительные сдвиги налицо? Переход количества в качество готовится долго, а происходит в один миг: в шахматах пешка остается пешкой в течение всей игры и только последний ход мгновенно превращает ее в ферзя; школьник остается школьником до последнего дня десятого класса, а осознает себя взрослым в момент, когда в его руках появляется аттестат зрелости. Кандидат в Президенты остается таким же участником «гонки», как и другие претенденты вплоть до официального объявления результатов выборов. И в этот момент он как гусеница из кокона для всех и для себя преображается в новом качестве. Кстати, инаугурация президента является заключительным актом современного варианта инициации... И пути назад уже нет! Данный сеанс — аналог финального ритуала инициации, существующей в любом традиционном обществе и знаменующей переход человека в новый, более высокий социально-психологический статус. В данном случае — это переход в статус здорового, полноценного и качественно повзрослевшего человека, овладевшего той зоной ближайшего развития, которая лишь угадывалась в первый день нашего «плавания»...В медицине есть понятие УСТОЙЧИВОГО ПАТОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ. Когда человек долго болеет или находится в нездоровых условиях жизни, то весь его организм приспосабливается к такому способу существования. Этот аномальный гомеостаз фиксируется в его долговременной памяти, и всякие попытки изменить даже в лучшую сторону работу его организма включает механизмы, стремящиеся вернуть его в прежнее привычное состояние. Это как артериальное давление у пожилых людей. Для одних их индивидуальная норма 140 на 80, для других — 90 на 50, и усредненная физиологическая норма (120 на 60), если ее изменить с помощью лекарств или физической нагрузки, уже воспринимается как болезнь, а сигналы из долговременной памяти включают механизмы, возвращающие организм в устойчивое патологическое состояние...
То же и с поведением, чувствами, самооценкой. Наши дети ведут и чувствуют себя как здоровые всего несколько дней, а «трудными», проблемными, невротичными они были несколько лет, и этот дисгармоничный способ отношения к себе и окружающим, как устойчивое патологическое состояние еще не потерял своей тенденции вернуться. Его представительство в долговременной памяти не сменилось недавно усвоенным здоровым способом существования...
Данный сеанс призван остро, критически ввести в долговременную память новое, более гармоничное и совершенное физиологическое состояние. Основанием рассчитывать на такую возможность является наличие у животных и человека древнего инстинктивного механизма, который называется ИМПРИНТИНГ — ЗАПЕЧАТ-ЛЕНИЕ. Примером импринтинга является известный феномен, наблюдаемый у гусей. Вылупившийся только что из яйца птенец запечатляет любой, впервые увиденный движущийся и звучащий объект в качестве родителя и всю жизнь следует за ним, как за матерью-гусыней... У человека тоже отмечается способность к импринтингу, особенно в раннем возрасте. Не случайно доказано, что если новорожденный младенец не был приложен к груди матери в первые 36 часов жизни, то всю последующую жизнь у него могут отмечаться эмоциональные проблемы... Эмоциональный стресс — это способ и в более зрелом возрасте включить механизм импринтинга — запечатления. А нашей целью и является создать альтернативу устойчивому патологическому состоянию запечат-лением в долговременной памяти нового состояния личности, новых форм общения, поведения, отношения к окружающим и собственной личности...
Задача родителей — поддержать ребенка на новом уровне функционирования и помочь его самосовершенствованию. Помочь же этому могут только те родители, которые сами готовы и хотят совершенствоваться, меняться вместе с ребенком. Примером такого взаимного процесса является письмо матери одного из наших пациентов.
Бот оно:
«Выяснилось, что совсем не знаю своего сына. Оказывается, он вырос из тех младенческих «одежек», в которых мне удобно было его видеть. И даже его требование «Мама, купи мне большую кровать, потому что эта, в которой я сплю с рождения, мне мала»,расценивалось как каприз, как непонимание того, что большую поставить негде в нашей комнатушке.
Сашины недостатки отчасти от того, что я искусственно сдерживала его взросление. Мне не с кем было его сравнивать, так как круг общения со сверстниками я опять же сузила для собственного спокойствия, а как он живет в детсадовском коллективе, я не знаю и сужу только по замечаниям воспитателей и его собственным словам: «Мне скучно, плохо в детском саду и поэтому я туда ходить не хочу».
А ходить придется. Папа и мама страшно заняты. А бабушка и дедушка, хотя и на пенсии, а сидеть с ребенком не хотят. Отсюда бесконечная череда болезней, иногда мнимых. Это дополнительные, «отвоеванные» часы, дни общения с матерью и домочадцами. Но опять же это замкнутый мирок.
На ваших занятиях важно было узнать, как другие дети, родители оценивают моего ребенка. В компании моих друзей этого не выяснить. Вижу какой он несамостоятельный. Этот ищущий взгляд — «Мама, подскажи!» Неактивный — нехватка информации и неумение общаться.
Конечно, за восемь дней этого не исправишь, но уже осознание того, что исправлять, настраивает на «бойцовский» лад.
С самого начала шла к вам и знала, что у Саши нет заикания как такового. Но этот лепет, шепот, хитренькие глазки не устраивали меня. Не настолько же он «забит». Мне было важно выяснить, чего или кого он боится. Темноты он не сильно боится.
Но сегодня Саша признался (и это с его стороны поступок), что он сказал неправду тогда-то, потому что боялся наказания или осуждения. А он иногда обманывает. Вместо того, чтобы признаться в незнании или неумении. Это уже мой минус. Повторение ошибок со старшим сыном.
Я хочу, чтобы с наступлением завтрашнего дня изменилась жизнь не только Саши, но и Жени — старшего брата. Чтобы после окончания школы они «не цеплялись за мамину юбку», имели свое мнение о жизни, о выборе профессии, и неумение общаться не толкало бы их в будущем выпить «сто грамм для храбрости».
Разрешу, пожалуй, Жене продавать газеты. Он сам это робко предлагал, а я со своим категоричным «Нет, не хватало еще, чтобы ребенок торговал», остановило его инициативу.
Пускай шагают впереди меня, но иногда оглядываются с пониманием!»
Хотелось бы, чтобы и присутствующие здесь родители, как автор этого письма из Комсомольска-на-Амуре, пересмотрели свою позицию в отношении сына или дочери в соответствии с тем новым состоянием души их детей, которое они обретут на предстоящем сеансе_
Итак, сцепили руки в «замок», никаких разговоров, все внимание на меня, когда я работаю с группой, на моего коллегу, когда работает он.»
VI. Первая часть сеанса — «подвиги».
1.  Дети строем входят в зал и выстраиваются вдоль стены (в дошкольной группе вдоль стены выстраиваются родители, а дети становятся перед ними на стульчиках. Роль стенки при этом играют ладони родителей, которые те держат перед собой).
2.  Проверка готовности и доверия — ПРОБЫ.
а) падение перед строем назад на руки ведущего,
б) падение в строю вперед на руки ведущего,
в) констатация готовности и доверия, и мобилизация к совершению ПОСЛЕДНЕГО ПОДВИГА...
Из предлагаемого списка выбираются максимально трудные индивидуально ориентированные задания, выполнение которых фиксировало бы победу над «самым существенным» негативным свойством характера и личности.
• «Сбор энергии». Ребенок подходит к каждому родителю, кладет ему руки на плечи, смотрит, не отрываясь, в глаза в течение 10 секунд, «собирая» всю ЛЮБОВЬ, ЭНЕРГИЮ, НАДЕЖДЫ, которые тот хочет передать участникам сеанса (если его родитель такой же сензитивный и аутичный, ему дается такое же задание — собрать «энергию» у зрителей и «передать» своему ребенку).
При невозможности выдержать прямой взгляд в течение положенного времени ребенку предлагается вместе со взрослым считать шепотом до десяти, останавливаясь каждый раз, когда их взгляды расходятся. Если данное задание оказывается для пациента невыполнимым, ему предлагается заменить его объятием каждого родителя в течение 10 секунд.
•   «Передача энергии». Собравший «энергию» передает ее другому, который аналогичным образом распределяет общую родительскую энергию остальным участникам группы, заряжая их своим «подвигом доброты» на совершение индивидуального подвига. Ведущий в этой части сеанса внушает пациентам, что воспринятая им «родительская энергия» оживляет тот «идеальный образ», который они нарисовали накануне и что они сживаются с ним, приобретая те качества, которые он олицетворяет.
Вариантом «сбора и передачи энергии» в случае его осуществления в «родительской стенке» является следующий: дети поворачиваются к своему родителю и собирают энергию у него, затем перешагивают вправо к соседнему родителю и проделывают ту же процедуру и т. д. до тех пор, пока не вернутся на свое место.
•   «Трон». Самый расторможенный сажается на «трон», т. е. стул, стоящий на краю стола, который может упасть в случае, если ребенок перестанет сидеть на нем «по-королевски», т. е. гордо и неподвижно. Пример ему подает родитель, который в качестве «старшего наставника» сидит на стуле перед «королем» и не оборачивается, пока тот к нему не обратится за советом, спокойно прикоснувшись рукой. Подвиг совершается до окончания всей части сеанса.
•   «Подарок со значением». Один из участников, подготовившись дома, изображает в пантомиме тот подарок, который он подарил бы каждому ребенку (или семейной паре) для развития недостающих качеств (слабому — гантели, трусливому — пса, невнимательному — микроскоп, отвлекаемому — лук со стрелами, робкому — эполеты, тихому — микрофон, легкомысленному — книгу, эгоистичному — старшего братца, непослушному — ремень и т. д.).
•  Вариант предыдущего «подвига» — «Золушка». Мать просит «фею» о подарке для своего ребенка, чтобы он стал таким, каким она мечтает. Ребенок в роли «феи» самостоятельно или с помощью других детей дарит ему соответствующий «подарок со значением».
•  Подвиг смелости. Перешагивание через пропасть с закрытыми глазами.
•  Другой вариант данного подвига — урок смелости. Дается за-дание.раскачаться на стуле, крепко прижавшись спиной к его высокой спинке, а затем опрокинуться назад. Задание выполняет вначале ко-терапевт, родитель или старший сибс, затем ребенок.
•  Подвиг решительности. После тренировки с открытыми глазами надо с высоты (со стула, стоящего на столе) на счет «раз-два-три» прыгнуть на стул, стоящий на полу не открывая глаз. Ведущий незаметно отодвигает стул и ловит на руки ребенка, прыгнувшего в «темноте».
•   «Социализированный» вариант подвига — прыжок в темноте — спрыгивание с высоты на стул, который держат навесу ко-те-рапевты или родители вначале с открытыми глазами, а затем с закрытыми.
•  Подвиг самоотверженности. Брат переносит сестру в темноте (с закрытыми глазами) через «болото», перешагивая со стула на стул. После этого она получает такое же задание.
•  Детско-родительский вариант подвига: вначале родитель переправляет по «камням» (расставленным стульям) подвернувшего ногу ребенка. Затем с такой же задачей должен справиться ребенок. При этом риск сорваться должен быть исключен, перепрыгивать не разрешается. Оптимальным представляется вариант, когда ребенок ложится между стульями, а родитель переползает по живому мосту с «камня на камень».
•  Подвиг признательности. После совершения предыдущего подвига сестра (можно вместе с матерью) громко кричит, что у нее есть замечательный брат, который ее любит, всегда выручит из беды и которым она очень гордится.

I. «Установка»
«Ну вот, друзья — СЕГОДНЯ, ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС произойдет то, ради чего мы все собрались и совершили это трудное восьмидневное плавание. Сегодня мы вступаем на берег ЗДОРОВЬЯ, РАДОСТИ, ГАРМОНИИ. Это не райские кущи, но, образно говоря, экологически чистое место с благодатной почвой и теплым климатом. «Почва» — это наше здоровье, устойчивая психика, зрелые чувства, трезвый рассудок, правильное поведение. «Климат» — это та семейная атмосфера, которая нас теперь окружает, атмосфера любви, взаимной заботы, душевной открытости и доверия, атмосфера дружеского и уважительного отношения друг к другу...
На этой почве и в таком семейном климате лучше всего вырастают из детей самостоятельные, ответственные и социально ориентированные люди, которыми гордятся ихродители, которые уважают сами себя и пользуются уважением общества...
Всякое взросление происходит ПОСТЕПЕННО, т. е. поступенча-то, и каждому физическому возрасту соответствует свой социально-психологический уровень взрослости (новорожденный, грудной ребенок, дошкольник, младший школьник, подросток, юноша, мужчина и т. д.). И человек, находящийся на том или ином этапе взросления, имеет перед собой так называемую ЗОНУ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ, т. е. тот более зрелый уровень мышления, чувствования, самосознания и поведения, на котором он, в принципе, уже может функционировать, но только с помощью извне. Наглядный пример тому —овладение способностью кататься на двухколесном велосипеде или коньках... Как только человек с помощью взрослых (прежде всего, родителей) овладевает зоной своего ближайшего развития, она уже перестает быть таковой и становится зоной актуального (самостоятельного) функционирования. А ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗБИТИЯ отодвигается на более высокий уровень, для освоения которого опять требуется помощь ЗНАЧИМОГО ВЗРОСЛОГО.
И хорошо, когда таким взрослым является сильный, мудрый и любящий родитель. А чтобы оставаться таким, нужно быть внимательным и заботиться о том, чтобы не отставать от ребенка в его процессе взросления, чтобы не тянуть его назад в детство, а своим отношением стимулировать реализацию его потенциальных возможностей...
Иными словами, вместе с ребенком должна взрослеть и вся семья. Как раз это и произошло со всеми вами на протяжении этих восьми дней. А раз так, то одновременно повзрослевшие, помудревшие, поработавшие «на общем поле» семьи стали сплоченнее, сильнее, надежнее. И в этом залог того, что все достигнутое сохранится и будет развиваться дальше, и что возврат к прошлому, к тому, что осталось на берегу Болезни, уже невозможен.»
Подтверждением семейной динамики являются ГЕРБЫ СЕМЬИ, которые каждая семья начала и продолжает создавать, и с эскизами которых мы сейчас познакомимся. Подтверждением же того, что наши дети повзрослели и способны принимать самостоятельные решения, будет то, что они успешно найдут общее решение для предстоящей игры и не хуже взрослых преодолеют очередное испытание на пути к нашей «лодке Здоровья».
II. Игра «Встречные шеренги»
Держащиеся друг за друга родители и дети должны пройти из противоположных концов по ряду стульев с закрытыми глазами. Одного «зрячего» командира каждая команда выбирает самостоятельно.
Ш. Чтение отчетов и демонстрация эскизов семейного герба, после чего дается рекомендация сделать окончательный красивый вариант герба и повесить его в квартире, в том помещении, где чаше всего собираются все вместе. Указывается, что герб может быть переделан через какое-то время в соответствии с новым этапом семейной динамики.
IV. Подготовка к сеансу
A.  Каждая семья получает свою папку с отчетами и рисунками, накопившимися у ко-терапевтов за прошедшие дни, и просматривает их. Родителям дается инструкция держать детей при себе, проследить, чтобы перед началом сеанса они сходили в туалет.
Б. Ко-терапевты в это время готовят зал: освобождают участок стены, вдоль которой будет стоять шеренга участников сеанса; подготавливают место для «трона», «прыжка с высоты», медицинский столик (на нем должны быть нашатырный спирт, вата, йод, спирт с эфиром, стерильные иглы для инъекций, чистое полотенце, сердечные капли, вода в графине, стакан и проч.).
B.  Стулья расставляются амфитеатром напротив «рабочей» стены. Первый ряд остается свободным и предназначается для участников сеанса, второй — для их родственников. Далее садятся зрители из числа заинтересованных лиц, друзей, кандидатов на следующий цикл занятий, обучающихся курсантов.
Заключительный сеанс ко-терапевты и вспомогательный персонал проводят в белых медицинских халатах.
Один из ко-терапевтов начинает сеанс в основном зале, где проводит беседу с родственниками и зрителями, второй — в гипнотарии, где проводит с участниками гипноз-мобилизацию, проверяет наличие «татуировок», выстраивает их в заранее намеченном порядке (по краям ставит избранных для этого на прошлом занятии лиц) и проводит их в зал в заранее назначенное время.
Вариантом проведения сеанса является выстраивание шеренги детей перед заранее выстроенной в зале шеренгой родителей («родительской стенкой»), которые держат перед собой согнутые в локтях руки ладонями вверх и наружу так, что дети могут опереться на них спиной, как на стенку. Такой вариант нами используется при работе с дошкольниками в отсутствии необходимого количества зрителей. Маленькие дети ставятся на стульчики, что организовывает и возвышает их индивидуальное пространство, а также облегчает работу ко-терапевтов.

I. «Установка»
«Одно слово и вы все поймете — ЗАВТРА! Завтра свершится то чудо, о котором каждый мечтал. Завтра каждый получит свой «волшебный сундук» с добром, которое заслужил работой в прошедшие дни, громкими и тихими подвигами, отношением к товарищам по группе. Завтра окончательно обнаружится, насколько каждый старается переделывать себя в лучшую сторону, преодолевать отрицательные качества своей личности и формировать такие, которые могут вызвать уважение окружающих и гордость за самого себя. Завтра бывшие «золушки» превратятся в прекрасных «принцесс», а «ивануш-ки-дурачки» обернутся «царевичами». Насколько это новое состояние будет соответствовать первоначальным ожиданиям, зависит от многих факторов: от состояния до нашего «плавания», от полноты выполнения домашних заданий, от помощи родителей на протяжении предыдущих дней, от высоты той «планки», которую каждый решил преодолеть в стремлении к совершенству, от того, как каждый в отдельности и вся группа в целом будет работать сегодня и насколько успешно подготовится к завтрашнему заключительному сеансу. Но чудо случится с каждым. Это я вам гарантирую... Завтрашний сеанс будет подобен хирургической операции, которая отсечет все больное и ненужное, как воспаленный аппендикс, и в течение нескольких часов сделает вас здоровыми, полноценными и беспроблемными людьми... Такими, какими вы сами хотите себя видеть... Завтрашний сеанс зафиксирует те положительные перемены, которые произошли с детьми, их родителями, их семьями и сделает невозможным возврат к старому, незрелому образу жизни, который привел вас сюда. Ибо все мы за эти дни повзрослели на несколько месяцев, а может, и лет. Мы стали мудрее. Сильнее, смелее. Выносливее, честнее, увереннее, добрее, культурнее, дружелюбнее и заботливее к ближним и всем людям...
Все это произойдет завтра, а сегодня я предлагаю всем так работать, так стараться во всех заданиях и так помогать друг другу, чтобы это отношение к труду можно было бы завтра зафиксировать в качестве эталона на ближайшее будущее...»
II. Игра «Скалолазы»
Участники разделяются на две подгруппы, которые от двух расположенных по диагонали углов должны, идя навстречу, добраться до противоположного угла. Каждый передвигается лицом к стене, так, чтобы постоянно касаться ее тремя конечностями, в том числе и во время встречи «на скале». Если в этот момент один из двух нарушил правила, «срываются» оба и каждый возвращается в конец своей шеренги. Тот, кто оторвал более одной конечности от стены до или после встречи, возвращается один. Побеждает команда, первая достигшая цели. После игры обсуждается, кто что чувствовал и чему научился. Ко-терапевты стимулируют совместный поиск оптимальной тактики (передвижение парами «ребенок-родитель», встреча с соперниками в промежуточном углу и т. д.).
III. Чтение отчетов
IV. AT с трансом и ритмическими самоприказами: «Я могу», «Я буду»-, «Я умею»...
V а. Громкий подвиг «Узкая тропа»
Родитель и ребенок с закрытыми глазами идут по узкой приподнятой доске навстречу друг другу и должны разойтись так, чтобы не упасть.
Другой вариант ПОДВИГА — по расставленным стульям навстречу друг другу движутся две семьи. При этом глаза открыты только у одного члена каждой семьи (самого младшего, пассивного, молчаливого). Условием игры является недопустимость разрыва телесного контакта «зрячих» с «незрячими».
V б. Работа с субмодальностями
Участники представляют себя в момент совершения подвига и дополняют освоенные ранее визуальные, двигательные, аудиаль-ные субмодальности кинестетическими. Родители фиксируют характеристики образов по качеству (дрожание, покачивание, тепло — холод, расслабление — напряжение, локальность — рассосредоточен-ность), интенсивности (сила — слабость кинестетических представлений), локализация (в каком участке тела), движению (есть ли движение в этом ощущении, его непрерывность — волнообраз-ность), направлению (откуда и куда движется ощущение и где лучше всего осознается), скорости (медленная, ускоряющаяся, рывками), продолжительности (непрерывный или перемежающийся характер).
VI а. Знакомство с портретами участников группы
Первые несколько участников показывают и называют, кому какой образ животного, растения, предмета, явления природы и т. п. они подобрали и почему. Затем группа отгадывает, кого олицетворяет тот или иной образ, и наконец каждый сам угадывает свой образ.
Выводы:
1.  Если смысл образов, подобранных разными людьми для одного человека, совпадают, значит у него есть те качества, которые видят другие.
2.  Если эти качества не нравятся человеку, в его силах не проявлять их.
3.  Если образы ребенка и родителя качественно разные, то родителю следует подумать, как, не «ломая» личность своего ребенка, адекватнее к нему подходить. Уж коль скоро ваш ребенок или любимый человек родился «елкой», т. е. сочетание родительский генов наделило его конкретными внешними и внутренними характеристиками, то разумнее позаботиться о том, чтобы он стал сильной, здоровой и красивой «елью». И не стоит заниматься «генной инженерией», стремясь вырастить из «елки» «пальму» или «ананас». Последствия таких усилий могут оказаться непредсказуемыми, поскольку это — насилие над природой, нарушение «экологии души».
VI б. Общение в образах
Каждый член группы выбирает наиболее понравившийся ему образ из предыдущего задания и демонстрирует вариант конструктивного взаимодействия (в рамках своего образа) с контрастным образом (от которого с ним общается другой член группы), доказывая необходимость отказаться от конфликтного поведения. Например, мама-«липа» убеждает своего сына-«зайца» не грызть ее кору, папа-«открытая книга» привлекает сына-«верного пса» к познавательной деятельности, старшая сестра-«камертон» предлагает брату-«бараба-ну» настроиться на ее тон.
VII. Живая картина
Дидактическая игра, обучающая родителей тому, как надо помогать ребенку учиться, не подсказывая готовое решение, а направляя его мышление на поиск опорных знаков и их смысловой взаимосвязи.
Группа создает из застывших поз сюжетную картину («Опять двойка», «Доктор Айболит», «Бурлаки на Волге»). Ребенок должен отгадать смысл представляемого сюжета, ориентируясь на наводящие вопросы взрослого, принимая те же позы, исправляя допущенные противоречия в собственных версиях.
VIII. Обсуждение вариантов окончания рассказа Зачитывание собственных вариантов завершения незаконченного рассказа «Домашний вор», обсуждение мотивов поведения его героя и способов практического решения проблемы, обозначенной в рассказе. Обращается внимание на то, что наиболее реалистичным и зрелым поведением героя является продажа собственных вещей (джинсов, кроссовок, плейера, магнитофона и т. п.) с целью возмещения ущерба, причиненного его проступком.
IX. «Новое рождение»
Критическое преодоление симбиотического поведения дошкольника с аутизмом, элективным мутизмом, социофобией, истерической регрессией.
Участники группы становятся на четвереньки бок о бок в шахматном порядке, составляя живой тоннель, символизирующий родовые пути. Мать одного из детей отрывает от себя «выношенный плод» и направляет своего ребенка в этот тоннель, а затем переходит к выходу из него, призывая его к себе, подбадривая во время «рождения». Участники группы -стимулируют продвижение ребенка вперед, закрывая путь назад, как бы проталкивая плод по родовым путям. На выходе из живого тоннеля терапевт подхватывает ребенка, укутывает его в одеяло и относит на руки матери, которая предлагает ему бутылочку с соской или банан (имитируя грудное кормление). Возможная агрессия со стороны «новорожденного» пресекается тугим пеленанием и крепким прижатием к груди матери. При необходимости данная процедура завершается холдинг-терапией, осуществляемой в отдельной комнате. В моменты, когда ребенок замолкает, мать говорит ему о своей любви, безусловном принятии и тех чаяниях, которые сопровождали ее на протяжении беременности.
X а. Говорящая пантомима
Пара участников разыгрывает сценку с конкурирующими ролями: «Корзина и упрямое яблоко», «Пчела и нарцисс», «Ветер и парус». «Рука и чужой кошелек». «Седло и ослик». «Гвоздь и молоток». «Мячи стена», «Белье на веревке» (две болтливые кофточки, переговаривающиеся с помощью висящей между ними простыни'). «Ручка и пузырек с чернилами», «Пароход и пристань» и т. п.
Задача участников (подчеркнут персонаж, который должен решить свою проблему) — убедить другого сделать то, что просят, примириться с неудобствами, развлечь другого и т. д., не допуская повторов и необоснованных ответов. При необходимости к участникам диалога подключаются вторые «Я» (вспомогательные «Я»). В ходе данной тест-игры можно менять инструкцию: предложить исполнить диалог молча, с невербальной вокализацией (на «китайском» языке), меняя вспомогательные «Я» (каждый участник подсказывает по одному доводу), менять трансактные мишени и собственные позиции (Родитель — Взрослый — Ребенок), использовать принудительные и вдохновляющие доводы. Проигравшим считается тот, кто отстаивая свои интересы, перестал быть «умным и воспитанным» (трижды повторил один и тот же ответ, нарушил правила приличия), поскольку в жизни с таковыми не церемонятся, а забрасывают в корзину, бьют по шляпке, садятся верхом, покидают не спросясь и т. д. Заканчивается игра сценкой «Свет мой, зеркальце, скажи...», когда участник, исполняющий роль волшебного зеркальца, отвечает каждому участнику, что тот должен приобрести, воспитать в себе, чтобы стать «всех милее».
X б. Демагоги
Группа по очереди дает одному из участников «дружеский совет», нелепость которого аргументирует соответствующими доводами (типа «Не умывайся — сэкономишь время и деньги на мыло», «Постригись наголо — станешь законодателем новой моды», «Спи в одежде — утром искать не надо», и т. п.). «Совет» подбирается в соответствии с особенностями поведения того или другого участника. Последний должен отвечать «демагогам» без грубостей, аргументированно и с юмором.
X в. Неоконченный рассказ «Отчим»
XI. Рассказы о знаменитых тезках
Каждый демонстрирует рисунок либо представляет пантомимический образ знаменитого тезки и делает сообщение о прославившем его подвиге или проявленных достоинствах.
После рассказа задаются вопросы: «Какие качества характера позволили твоему тезке стать знаменитым? Как развить у себя подобные черты? Какие твои качества могут помешать стать знаменитым? Как от них избавиться?» В общей дискуссии формулируются конкретные советы по самовоспитанию:
в Чтобы из упрямого стать упорным, надо разрешать себе только «умное», аргументированное упрямство.
о Решительность воспитывается самоприказом поднимать на занятиях руку.
•  Сдержанность воспитывается двукратным опусканием руки и обдумыванием ответа, даже если кажется, что первое пришедшее в голову абсолютно верно.
•  Смелость развивается в таких видах спорта, как прыжки в воду. « Умение «держать удар» требуется от боксера.
в Чтобы успешно командовать армией, надо говорить громко и четко.
•   Нельзя стать знаменитым писателем или ученым, не читая книг.
•  Журналист — человек, который активно обращается с вопросами к незнакомым людям. Наши задания учат делать это без смущения.
XII. «Минное поле»
Участок поля заполняется предметами (опрокинутыми стульями, мячами, сумками и т. п.), символизирующими мины. Семейной группе предлагается пройти «ночью» через импровизированное минное поле, не задев ни одной «мины». При этом с открытыми глазами идет только одич член группы (имеющий «аппарат ночного видения»), который должен продемонстрировать свое умение командовать и руководить. В следующей попытке «проводник» меняется. Тот, под чьим руководством было задето наименьшее количество мин, награждается правом руководить семьей до конца дня.
XIII. Предвыборная кампания
Дается информация, что те двое из группы, которых коллектив выберет для того, чтобы стоять по краям шеренги на завтрашнем сеансе (а это — трудная и ответственная миссия, от выполнения которой зависит общий успех предстоящей «операции»), получат дополнительные 10% лечебной пользы. Предлагается каждому выдвинуть собственную кандидатуру и выступить с агитационной речью, дабы убедить всех в собственном превосходстве. Родители выступают как «доверенные лица». После всех выступлений проводится тайное голосование с раздачей бюллетеней, на которых каждый пишет два имени. Результаты подсчитываются и оглашаются.
XIV а. Гипноз
Отдых для группы детей с наложением режима молчания, распространяющегося на все время, не занятое выполнением домашних заданий.

Мама Таня была очень хорошей матерью. Так получилось, что почти с самого рождения ее сына Андрея она осталась без мужа и в одиночку его растила, но как бы это ни было трудно, сумела дать своему ребенку все необходимое для здорового и счастливого детства. Андрей рос веселым, умным и добрым мальчиком. Недавно ему исполнилось пятнадцать лет. Он хорошо учился, занимался спортом, был нежен с мамой Таней и во всем помогал ей. Можно сказать — это был мужчина в доме.
Может быть, поэтому всякий раз, когда мамины родственники и знакомые советовали ей подумать о повторном браке, она только отмахивалась, заявляя, что им с сыном никто не нужен. И еще она не могла забыть того, как несколько лет назад в их доме появился мужчина, сделавший ей предложение. Это был единственный случай, когда ее отношения с сыном резко обострились. По-видимому, Андрея тогда охватило чувство ревности. Он сразу же сделался резким и грубым, замкнулся в себе, целыми днями молчал и демонстративно уклонялся от любых контактов с потенциальным отчимом. Однажды он даже не пришел домой ночевать и отыскался только наутро. Почувствовав себя в безвыходном положении мама, Таня отказалась тогда от замужества ради сына.
И вот не так давно сна встретила человека, которого полюбила и который настаивал на том, чтобы они жили вместе. Она была уверена, что если бы Андрей узнал этого человека поближе, то наверняка зауважал бы его, а может быть даже и подружился с ним. Она робко намекнула сыну на то, что за ней ухаживает один очень достойный человек, на что Андрей резко ответил, что это ее личное дело, но в их доме он никого видеть не желает.
Сердце мамы Тани разрывалось. Она страстно хотела быть с любимым человеком и очень боялась потерять сына, которого тоже любила всей душой. Не зная, что делать, она обо всем написала своей лучшей подруге, которая жила в другом городе. И однажды оттуда пришло два письма. Одно из них было адресовано маме Тане, а второе — Андрею.
Вот что было в этих письмах...
5. Окончание незаконченного рассказа «Домашний вор».
Данная тема для метафорической истории достаточно понятна и близка большинству детей и подростков и может быть предложена в качестве самостоятельного сочинения. В качестве незаконченного рассказа можно предложить историю, сочиненную одним из наших пациентов:
«В одном небольшом городе жила семья. Семья как семья: мама, сын и маленькая дочка. Мама работала. Старший сын ходил в школу. А его сестренка — в детский сад. Все они очень любили друг друга. Таккакпапыунихнебыло,маме приходилось очень много работать. Ей очень хотелось, чтобы у детей было все самое лучшее, чтобы они росли здоровыми и счастливыми. Брат заботился о своей маленькой сестренке. Отводил ее в детский сад и забирал потом домой, играл с ней, защищал от старших ребят и злых собак, которых девочка боялась. Это была дружная семья.
Но был у мальчика один недостаток, про который знал только он сам. Когда он видел кошелек, который в доме всегда лежал на виду, рука так и тянулась к нему, чтобы взять деньги. Хотя мама и покупала им с сестрой и сладости, и фрукты, и игрушки, но то, что мальчик покупал сам, казалось ему желаннее. Он покупал разные сладости для себя и сестры, с которой всегда делился, а еще он покупал себе сигареты в красивых блестящих пачках. Мальчику не так уж и хотелось курить. Было горько, тошнило, наступал кашель. Но когда он держал в руках сигарету, то сам себе представлялся смелым, сильным, «крутым»-, как парни в рекламных роликах. Когда мальчик угощал сестру и приятелей тем, что сам купил, то казался себе добрым, щедрым, заботливым, взрослым. Денег он брал понемногу, так, чтобы мама не заметила. Он знал, что она огорчится, если узнает о его поведении. И вот однажды выдался какой-то грустный день. На дворе шел дождь, играть было не с кем, по телевизору не показывали ничего интересного. 1) Мама ушла на работу, сестренка была невеселая. Мальчик слонялся по квартире и вдруг увидел на тумбочке мамин кошелек. Рука сама потянулась и открыла его. 2) В кошельке лежала какая-то новенькая, хрустящая желтая бумажка, на которой после цифры 100 стояли еще три нуля. Раньше он никогда такой не видел. Мальчик представил, сколько можно всего накупить на эти деньги. Перед его глазами возникли яркие витрины ларьков, и он даже не заметил, как волшебная бумажка оказалась в его кармане, а ноги сами направились в сторону магазина...
Домой он возвращался с новой куклой для сестры и карманами, полными жвачки, конфет и прочих вкусностей. Он мечтал о празднике, который устроит дома. Но сестренка почему-то не обрадовалась ни кукле, ни шоколадкам. «Нашамама заболела», — грустно сказала она. Встревоженный сын поспешил к маме. Та лежала на кровати очень бледная. «Сынок, — сказала она, — возьми в кошельке деньги и сходи в аптеку. Только прошу тебя, не потеряй деньги, это наши последние, а работать я теперь долго не смогу. Пока я не поправлюсь, придется тебе вести хозяйство, ты ведь у нас единственный мужчина в доме». Мальчику почему-то стало очень жарко, а конфета во рту из сладкой превратилась в горькую...».
6.  Детские и родительские графики по «домашней бухгалтерии».
7.  Совместная (в паре с родителем) отработка приемов нейролин-гвистического программирования.
8.  «Материнский гипноз» во время вечернего массажа с формулировкой внушений на основе полученной информации в приемах «Сплетники», «Психоэлевация», «Общественная характеристика», «Презент со значением», а также ступеней из «Лестницы проблем», касающихся личностных качеств ребенка (неуверенность, рассеянность, обидчивость, нетерпимость, агрессивность и т. п.).
В проведении «Материнского гипноза» полезно предварительно потренироваться на мужьях, собственных родителях или взрослых детях.
В работе с расторможенными детьми перед проведением данной процедуры можно рекомендовать некоторые приемы сен-сомоторной нейропсихологической коррекции (Воробьева Е. А., Семенович А. В. и соавт., 1998), в частности, прием «Яйцо». Последний заключается в том, что ребенок, сидящий посередине широкой простыни в «позе эмбриона» (на корточках, обхватив голени руками и нагнув голову к коленям), плотно заворачивается в простыню, концы которой скручиваются в жгут и потягиваются кверху. После этого родитель в течение 5-ти минут покачивает «яйцо» в разные стороны, а затем дает команду ребенку выбираться наружу, очень постепенно ослабляя хватку собственных пальцев. Данная процедура, насыщенная ритмической стимуляцией и позволяющая сбросить излишнее мышечное напряжение, способствует успокоению ребенка, релаксации.

I. «Установка
Уже виден берег Здоровья... Осталось два дня пути. На третий мы все причалим к нему и сойдем с нашей лодки, чтобы зажить новой, счастливой, другой жизнью, свободной от тех трудностей, конфликтов и непонимания, которые заставили нас отправиться в трудное плавание... На берег Здоровья, счастья и благополучия мы должны сойти новыми людьми, свободными от тех слабостей, страхов, вредных привычек, лени и болезненных для нас самих и наших близких симптомов, которым не место в той жизни, что мы собираемся построить... Не случайно говорится: «Начни с себя»-. Мы так и делаем. За эти дни многие преодолели свойственные им ранее отрицательные свойства, качества и формы поведения, которые мешали нормально общаться, взаимодействовать и понимать окружающих, из-за чего человек сам создает себе проблемы и сам же потом страдает... Многие обогатились благодаря собственным усилиям и помощи товарищей такими знаниями, умениями, навыками, о которых раньше могли только мечтать, обнаружили в себе и проявили такие способности, таланты и черты характера, о которых ни они, ни их родные не подозревали. Посмотрите друг на друга, сравните себя с теми, какими вы были в первый день нашей встречи и осознайте, прочувствуйте те замечательные перемены, которые произошли со всей группой и каждым ее членом... Почему так произошло?Человек становится человеком только в обществе людей и во взаимодействии с ними. Чем продуктивнее этот опыт, тем совершеннее его самосознание, тем гармоничнее он как личность. Понятие самосознания включает в себя САМОПОЗНАНИЕ, которое происходит в процессе познания других людей, САМООЦЕНКУ, которая формируется и уточняется в процессе оценки личности окружающих и сравнения себя с ними, а также благодаря знакомству с тем, как другие тебя оценивают. Наконец, вершиной самосознания является САМОРЕГУЛЯЦИЯ, т. е. активное и целенаправленное формирование собственной личности, ее изменение и совершенствование.
Способность же создавать самого себя в физическом и моральном смысле, делая это произвольно и целенаправленно — это самое главное, что отличает нас от братьев наших меньших...
Естественно, что саморегуляция осуществляется тем более продуктивно, адекватно и гармонично, чем лучше, и полнее, и глубже человек познает себя и чем правильнее он оценивает себя как личность...
Наше сегодняшнее занятие будет посвящено преимущественно этим двум аспектам САМОСОЗНАНИЯ. Мы будем познавать себя через познание других членов группы, оценивать их личностные качества и знакомиться с тем, какие положительные и отрицательные качества они видят в нас... Может, не со всеми их оценками мы будем согласны, что-то в их суждениях может вызвать неприятные чувства. Ну что ж, лучше это услышать из уст друзей, в доброжелательности которых нет основания сомневаться, чем из уст врагов, которые это скажут из желания обидеть, или, что еще хуже, промолчать с тем, чтобы иметь возможность играть на наших слабостях... Мы здесь все друзья, а на друзей, как говорится, не обижаются. Более того, друзья же и помогут нам найти способы, как стать лучше. А мы ответим им тем же!
Но прежде чем отправиться в дальнейшее плавание, мы должны преодолеть очередное препятствие.
II. Тест-игра «Лабиринт»
Из стульев в разных концах зала выстраиваются 2-3 лабиринта с шириной прохода, позволяющим аккуратно пройти, не задевая стенок лабиринта, самому крупному участнику подгруппы. Подгруппы составляются равными по числу участников и равноценными по их возрастным характеристикам. Предлагается представить, что это темные пещеры с острыми стенами, их надо пройти держась, друг за друга и не задевая «стен», т. е. стульев. Поскольку у каждой команды только по одному «фонарю», то все, за исключением командира, проходят лабиринт с закрытыми глазами. Если кто-то откроет глаза, заденет за стул или разорвет цепочку, т. е. перестанет касаться впереди и позади стоящего — вся команда возвращается на старт. Предлагается, используя предыдущий опыт коллективного преодоления препятствий, в каждой команде выбрать командира, посоветоваться о рациональном построении цепочки (кто за кем) и оптимальном способе прохождения лабиринта, а затем апробировать его на практике. Ко-терапевты следят за соблюдением правил и подчеркивают, что это еще и игра на честность, поскольку есть соблазн не признаться в своей ошибке «ради коллектива».
Команда, успешно прошедшая лабиринт, садится в круг и проводит шерринг — обсуждение испытанных чувств, приходивших в голову мыслей, полученного опыта. Акцент в обсуждении делается на том, какие личностные качества мешали успеху, а какие помогли победить.
III. Чтение отчетов
IV. AT с визуализацией выполненных дома рисунков
Детям предлагается так смоделировать чувственные характеристики образов, чтобы они вызвали соответствующий эмоциональный отклик. Родители подсказывают действенные визуальные и двигательные характеристики, ориентируясь на индивидуально значимые субмодальности, выявленные в предыдущие дни и фиксируют ауди-альные по следующим параметрам: источник звука (изнутри, снаружи); высота звука (голоса); тональность (полнозвучный, гнусавый, богатый, тонкий, скрипучий); мелодичность — монотонность; изменяемость модуляций; громкость; тембр; ритм; длительность — прерывистость; моно- и стереофоничность.
V. Обсуждение рисунков
Обсуждение рисунков «Справедливость», «Честность», «Трусость», «Подлость» с разыгрыванием изображенных сюжетов и обсуждением мотивов поведения их персонажей, эмоций, возникающих у изображаемых героев.
VI. Громкий подвиг
«Покорение вершин». Предлагается пройти по трем узким, разноуровневым доскам (первая — самая низкая, вторая — самая высокая, третья — на среднем уровне). Первая, тренировочная попытка осуществляется с открытыми глазами, вторая — с закрытыми. В своей работе мы используем перевернутую гимнастическую скамейку, которая кладется на пол, затем устанавливается на спинках стульев и, наконец, на их сиденьях. Выводы:
1.  Если первая попытка удалась, то второй может помешать только страх, вызывающий инстинктивную реакцию в виде «двигательной бури» — хаотичности, или «мнимой смерти» — оцепенения и скованности.
2.  Зная, что вторая попытка будет осуществляться в более трудных условиях, надо во время первой подготовиться к ней (идти не быстро, а с той скоростью, с которой пойдешь во второй раз с закрытыми глазами, и тем шагом, который наиболее надежен, например, приставным, закрывая и открывая глаза после каждого шага.)
3.  Преодолев вторую, самую высокую вершину, на третьей чувствуешь себя гораздо увереннее, чем на первых двух.
Данная проба — модель того, как надо подходить к преодолению не только физического, но и социального страха, который возникает при выполнении домашних заданий типа торговли на рынке без речи или чтения стихов прохожим, создающим психологический «запас прочности» на случай непредвиденной ситуации общения. Домашние задания на активное необычное общение — это та же вторая вершина, преодолев которую человек приобретает ту уверенность, ту жизнестойкость, которой не хватало в более обычных, но индивидуально трудных ситуациях.
VII. Пересаживание
Детей сажают рядом с чужими родителями и проводится общая дискуссия о целях такого эксперимента (тренировка у детей самостоятельности, ослабление симбиотической сверхпривязанности матери и ребенка, коррекция ригидных (сверхконтролирующих, сверхопекающих, нетерпеливых, отстраненных, неравноправных) стереотипов поведения родителей в ситуации взаимодействия с новым ребенком, разъединение невротизирующей друг друга и деструктивной для группы пары и т. д.).
VIII а. «Сплетники»
Каждый участник по очереди выходит за дверь и по сигналу возвращается в центр круга, после чего должен, посмотрев каждому в глаза, постараться угадать, кто первый предложил ту или иную характеристику его человеческих качеств («умный», «добрый», «смелый», «серьезный», «воспитанный», «настойчивый», «непоседливый», «невнимательный», «вспыльчивый», «грубый», «ехидный», «ленивый» и проч.). Перед этим группа формирует общее мнение о наличии у обсуждаемого двух положительных и одного отрицательного качества. Подчеркивается, что у каждого ребенка положительных качеств больше, как минимум, в два раза.
Данный прием можно использовать для развития самосознания, а также как модель формирования «оперативной напряженности» (по Н.И. Наенко, 1976), поскольку он исключает оценочный мотив при выполнении задания, ибо сам факт угадывания не сообщается как не имеющий значения. Контролируется сам процесс выполнения задания (с каждым встретиться взглядом), а не его результат, который не называется — даже ошибочное угадывание комментируется как правильное. Более того, в данном задании невозможно определить абсолютную ошибку, поскольку по взгляду трудно отличить того, кто первым высказал идею от того, кому первому она пришла в голову.
VIII б. «Психоэлевация»
Ведущий выписывает на доске отрицательные качества, которые называл «сплетник», а также другие, которые придут в голову участникам группы. Например, «жадность», «застенчивость», «агрессивность», «медлительность», «упрямство», «обидчивость», «несдержанность» и т. п. Затем все вместе подбирают «обратную сторону медали» указанных черт — «бережливость», «скромность», «смелость», «обстоятельность», «настойчивость», «чувствительность», «естественность» и т. д. Предлагается дома подумать о том, как, «не выбрасывая медаль», перевернуть ее привлекательной стороной для окружающих и самого себя, т. е. из трусливого стать осторожным, из агрессивного — смелым, из грубого — откровенным, из нерешительного — деликатным, из бесшабашного — решительным, из болтливого — красноречивым и т. д. Другой аллегорический образ — негативный и позитивный фотоснимок...
VIII в. «Знаки Зодиака»
Родителю и ребенку предлагается на одной стороне листа нарисовать собственный аллегорический образ, отражающий главную черту его характера, а на другой — сделать то же в отношении того, с кем он ходит на психотерапевтические занятия. После этого с достаточной долей иронии комментируются сопоставляемые образы само- и взаимооценок (мама — «утюг» и сын — «котенок», отец — «солнце» и дочь — «снегурочка», мама — «наседка» и дочь — «лисица», отец — «танк» и сын — «компьютер» и т. д.). Предлагается, вжившись в избранный для себя аллегорический образ, разыграть в сценке ситуацию взаимодействия с тем, кем себя представляет другой член семьи. Например, мама-рыба, зовет сына-котенка к себе в воду.
Высказывается предположение, что многие конфликты обусловлены либо тем, что люди неадекватно оценивают друг друга, либо неприятием чужой индивидуальности и стремлением подогнать близкого, но иного человека под «свой аршин».
Предлагается увидеть то уникально-хорошее, что есть в каждом человеке, и не ломать его сущность для собственного удобства, а взаимно приспосабливаться, притираться, взаимодополнять и обогащать друг друга своей неповторимостью.
VIII г. «Десять лет спустя, двадцать лет спустя»
Каждому члену семейной пары (сидящему рядом с представителями других семей) предлагается на одной стороне листа изобразить символ своих семейных взаимоотношений на сегодняшний день, а на другой — символ их через 10 или 20 лет. Затем эти рисунки сравниваются с точек зрения их совпадения (например, у родителя и ребенка, у супруги и супруга, у брата и сестры), реалистичности и перспективности. Осуществляется диагностика «для пациентов» внутрисемейных интерперсональных позиций и тенденций их динамики (симбиоз, зависимость, подчинение, эмансипация, переструктурирование и т. д.). После совместного обсуждения предлагается дома провести такой же тест с другими членами семьи.
Частичное или полное выполнение данного пункта программы (так же, как и других, имеющих подпункты (а), (б) и т. д.), зависит от возраста участников группы, запаса времени и, главное, актуальности для пациентов тех терапевтических мишеней, на которые данный пункт направлен.

Николай всегда любил гостить у старого друга семьи дяди Володи. Но на этот раз ехал к нему совсем без удовольствия. Да это и понятно. Дело в том, что родители Николая решили развестись и отправили сына к своему другу пожить некоторое время, пока они не уладят свои дела.
В душе Николая царила полная сумятица, а в голове роились самые противоречивые мысли. Он не знал, что ему теперь делать, какотно-ситься к родителям и как сложится его дальнейшая жизнь.
Дядя Володя был, конечно же, в курсе семейных проблем своих друзей и очень хотел им помочь. Но больше всего он сочувствовал Николаю, которого знал с рождения и любил как родного сына. Видя, как страдает его юный друг, дядя Володя решил рассказать ему историю своего детства.
Когда ему было примерно столько же лет, сколько сейчас Николаю, его родители тоже развелись. Много сложных и противоречивых чувств испытал тогда подросток. Он чувствовал и..., и..., и...
Много он дум передумал. Ему казалось тогда, что отец..., а мама ..., и что оба они...
Пытаясь справиться с ситуацией, юный Володя испробовал разные формы поведения. Вначале он.... потом стал..., и наконец попытался...
Убедившись в том, что все его попытки повлиять на ситуацию только ухудшают дело, подросток пересмотрел свою позицию в данной проблеме и в конце концов пришел к выводу, что... и самым разумным поведением на его месте является такое, которое...
И тогда он сделал следующее...
Более сложная форма данного рассказа по сравнению с предыдущими делает оптимальным предъявление его в отпечатанном виде.

I. «Установка»
«Вчера на индивидуальном собеседовании мы проверили готовность и желание детей продолжать наше совместное «плавание» к берегу Здоровья, к берегу счастья и благополучия. Не скрою, в отношении отдельных членов нашего экипажа у нас были сомнения (они и сейчас не полностью рассеялись), но все же мы оставили всех, так как своей верой в нас эти ребята заставили нас поверить в них. У нас просто не поднялась рука отсеять этих детей, хотя им очень трудно грести наравне со всеми. С другой стороны,мы не можем из-за вполне понятной человеческой жалости, сочувствия слабым или недостаточно взрослым и сознательным своим товарищам рисковать успехом всего коллектива, здоровьем тех, кто активно и добросовестно борется за него.
Какой же выход? Как сделать так, чтобы, не потеряв ни одного из наших друзей, все же успешно и своевременно приплыть к желанному берегу? Кто подстрахует ослабевших, поможет растерявшимся, надоумит несознательных?... Конечно же - ТОЛЬКО ИХ РОДИТЕЛИ!
А как у родителей насчет самих себя и своего родительского коллектива? Все ли единодушны, нет ли тех, кто плывет против течения? Такие люди представляют двойную опасность'.
Во-первых: своим бездействием, безразличием, пассивностью или деструктивным критиканством они нарушают слаженную работу всей группы (а надо сказать, что таких заинтересованных, активных и творческих родителей у нас давно не было), и было бы весьма обидно, если из-за одного-двух «лишних» людей, не влившихся в коллектив, пострадали бы все остальные. Китайская пословица гласит: «Если ты что-то услышал, то вскоре забудешь, если ты это увидел — ты это запомнишь, но если ты что-то сделал — ты это поймешь».
Во-вторых: отстранение-потребительская позиция «заказчика» опасна тем, что получив «отремонтированного» ребенка, такие родители (сами никак не изменившиеся к лучшему) будут создавать в семье ту же самую атмосферу, в которой их ребенок заболел. И уж во всяком случае, они не смогут помочь сыну или дочери удержать и укрепить то новое качество здоровья, которого мы с таким трудом добиваемся. Кого будем винить в рецидиве? Вся семья должна приплыть к новому берегу, берегу здоровья и радости. Тогда не повторится печальный опыт некоторых из здесь присутствующих, неоднократно ранее лечившихся, полечившихся без участия родителей... Мы не требуем безоговорочного принятия наших рекомендаций. Известно, что «в споре рождается истина». В отчетах мы ждем ваших мнений, возражений, предложений, вопросов. Неприемлемой является только деструктивная критика, безальтернативное отвергание наших рекомендаций. Такого рода полемика ведет в тупик. Наш лозунг — «Не согласен — возражай, возражаешь — предлагай, предлагаешь — выполняй!»
Наш опыт свидетельствует о том, что если ребенок выбывает из группы — это решение родителей, стремящихся оправдать свое бездействие и снять с себя ответственность за то, что из-за этого эффект терапии оказался недостаточным. Абсурдно ожидать 100% результата лечения, выполнив 50% врачебных рекомендаций. Наконец, потратив все силы на деструктивную полемику, такие родители и самих себя лишают возможности оздоровиться, а это вполне возможно при условии добросовестного выполнения заданий, играющих роль «лекарства» в нашей методике.»
Хотелось бы подчеркнуть исключительно важную роль отцов в нашей работе по психокоррекции, детей. Опыт показывает, что если отцы не с нами, то явно или подспудно, сознательно или неосознанно они наши оппоненты... Крайне важно, чтобы хотя бы несколько занятий каждый из детей провел вместе с отцом и получил от отца те образы поведения, которые может дать только мужчина (тем более что большинство наших детей — мальчики). В свою очередь, отцы,вложив в общую работу свои силы, смогут лучше осознать полученный результат...
Итак, оцените друг друга и самих себя с точки зрения изложенных позиций перед тем, как пуститься в дальнейший путь. Подойдите к этому предельно ОТВЕТСТВЕННО!... А сейчас мы вновь отправляемся в плавание, но, чтобы успеть вовремя на пристань, необходимо всем поместиться в один «автобус», поскольку он последний.
П. Игра «Последний автобус»'
Из четырех стульев, положенных набок, составляется квадратный «кузов», в котором должны поместиться все участники группы и, не заступая за ограниченное пространство, простоять 30 секунд. Предлагается, используя предыдущий опыт деловых игр (выводы из которых фиксировались в индивидуальных тетрадях), провести «мозговую атаку», выбрать оптимальное решение и опробовать его на практике.
При выраженных затруднениях терапевт оказывает организационную помощь, выражающуюся в напоминании алгоритма коллективного решения проблемной ситуации: 1 — построить детей рядом вокруг автобуса, а самим встать за ними; 2 — обсудить в семейной группе свой вариант решения; 3 — предложить каждому ребенку по очереди познакомить всю группу со своим предложением по размещению в «автобусе»; 4 — выбрать для начальной апробации тот вариант, за который высказалось большинство; 5 — предложить роль командира тому, кто принятый вариант изложил максимально подробно (т. е. не только описал словами, но и изобразил на рисунке, продемонстрировал на месте, действуя в самом кузове); 6 — беспрекословно слушаться выбранного руководителя; 7 — в случае неудачи первой попытки не отвергать сразу данный способ, а найти и исправить технические погрешности в его осуществлении; 8 — убедившись в невыполнимости опробованного варианта, вернуться к первому пункту данного алгоритма. После такого напоминания группе предлагается выбрать на роль «спикера» самого уважаемого члена коллектива с тем, чтобы он руководил обсуждением.
III. Знакомство с отчетами
IV а. Групповая работа с «Автопортретами»
Ведущий демонстрирует автопортрет того или иного члена группы, не показывая подписи автора, и задает вопросы, касающиеся его внешних (графических) и внутренних (психологических) особенностей.
Данная методика может иметь преимущественно психокоррекци-онную (развитие внимания, наблюдательности, критичности, анали-тико-синтетических компонентов мышления и проч.), либо преимущественно психотерапевтическую направленность (проникновение в эмоциональное состояние, характерологические особенности, личностную проблематику представленного образа).
В заключение группе предлагаются два «словесных портрета», по которым они должны угадать, о ком из участников группы идет речь. Один касается физических характеристик человека (цвет глаз, форма носа, тип лица, изгиб бровей и т. д.), второй описывает психологические особенности, типичные для человека (характерные поступки, формы поведения, манеры и проч.).
IV б. «Массаж по кругу»
Стоя в круге друг за другом, участники массируют плечи впереди стоящего, затем поворачиваются кругом и делают то же. Данный прием или другие подвижные формы взаимодействия (например, «карусель» или «своя игра», право на которую заслужил тот, кто заработал три жетона за выполнение домашних заданий) вклиниваются в методики, характеризующиеся продолжительностью и «стационарностью».
V. Громкий подвиг
«Перешагивание через пропасть» — дети с закрытыми глазами проходят по расставленным на расстоянии широкого шага стульям, предварительно потренировавшись в этом с открытыми глазами.
Усложненный метафорический вариант данного подвига организуется следующим образом: расставив стулья «на глазок», дети проверяют свой глазомер, перешагивая со стула на стул с открытыми глазами, ориентируясь таким образом, чтобы максимальный шаг позволял с края одного стула наступить на середину следующего. Затем им предлагается сделать то же самое с закрытыми глазами. Для гарантии успеха и профилактики травматизма («Мы не в цирк готовимся, а учимся быть смелыми и успешными») родители перед каждым шагом стучат ладонями по середине следующего стула, а ребенок показывает пальцем, куда он собирается шагнуть. В случае участия в группе конфликтующих сибсов, они дают ориентир друг другу. Один ко-терапевт при этом страхует ребенка, другой следит за тем, чтобы остальные дети фиксировали стулья в устойчивом положении (крепко держали их за спинки).
После этого «пропасть» перешагивают родители, а дети дают им звуковой ориентир.
Ко-терапевт раскрывает смысл игровой аллегории: «Наступит время, и повзрослевшие дети станут путеводителями для своих состарившихся родителей»...
VI. AT с представлением себя во время совершения подвига
Ощущение победителя и «вкус победы» фиксируются через транс (постукивание себя кулаком в грудь и скандирование фраз «Я могу! Я смелый! Я сильный! Я внимательный! Я решительный!» и т. п.), либо через работу с субмодальностями визуализируемого образа: движение внутри образа (обычное, ускоренное, замедленное); движение вне образа (направление, скорость); ориентация (наклонность) «картинки»; ассоциированность — диссоциированность (нахождение внутри событий или созерцание себя «со стороны»); перспектива при диссоциированном образе (с какой стороны себя видит); пропорций (натуральные, уменьшенные, увеличенные); размеренность (картинка плоская, трехмерная, панорамная); единственность — множественность образов (сменяемость, одновременность). Во втором случае в задачу ко-терапевтов входит фиксация эмоционально-чувственных характеристик представляемых образов для их последующего использования в нейролингвистическом программировании (НЛП).
Приобретенные навыки произвольной визуализации можно использовать во время индивидуальных консультаций, проводимых одним из ко-терапевтов, в то время, когда второй работает с остальной группой. При наличии у пациентов актуальных болезненных фобий, навязчивых мыслей, депрессивных переживаний, патологических привычек показаны следующие приемы НЛП. Разрушение образа — «картинку» тягостного события, пугающего предмета, образ негативно воспринимаемой личности рекомендуется представить в виде цветного стеклянного витража. Вслед за этим дается инструкция воображаемым молотком изо всей силы мысленно стукнуть по нему и представить, как он разбивается на множество мелких осколков и распадается. Уничтожение фильма — подвижный «ключевой образ», представленный не отдельной «картинкой», а последовательными событийными фазами, рекомендуется вообразить в качестве движущейся кинопленки, запечатлевшей «кадры» мучительных воспоминаний. Лечебный эффект достигается представлением приостановки движения «кинопленки». Это приводит к тому, что проекционная лампа «сжигает» кадр за кадром весь этот носитель негативной информации. «Взрыв» образа — достигается резким увеличением яркости, размера, цветности или контрастности соответствующей «картинки». Этот прием повторяется до тех пор, пока образ не «лопается», подобно воздушному шарику. При этом теряется его стрессогенное действие. Диссоциация — достигается представлением себя отстраненным наблюдателем, воспринимающим актуальное событие не как его реальный участник, а как отстраненный наблюдатель, рассматривающий происходящее «со стороны», как случайный свидетель. Конкурирующее «якорение» — условнорефлекторное сочетание смоделированной эмоциональной реакции с тактильным воздействием (надавливанием) на определенные участки тела. Прием выполняется лежа, с закрытыми глазами, в определенной последовательности. Вначале припоминается эмоционально яркий, положительно окрашенный эпизод из собственной жизни (к примеру, только что одержанная победа в «Громком подвиге» или событие, отраженное в рисунке-рассказе «Мой самый счастливый день»). На высоте представления устанавливается положительный «якорь» в виде сочетания предельно интенсифицируемого образа памяти с одновременным надавливанием указательным пальцем правой руки на точку в верхней части правого бедра. Затем устанавливается отрицательный якорь. Для этого указательным пальцем левой руки следует надавить на верхнюю часть левого бедра и одновременно предельно интенсивно припомнить отрицательный, стрессогенный образ. Для каждого из «якорей» прием повторяется не менее трех раз. Центральным моментом данной психотехники является конкурирующее сочетание надавливания на «якорные» точки бедер в течение 3-4 минут. Вначале прекращается надавливание левой точки, а через 2 мин. — правой. После этого рекомендуется полежать 7-10 мин. в состоянии покоя. Данные приемы можно рекомендовать в качестве системы неотложной аутопсихотерапии.

Инструкция: «Внимательно ознакомьтесь с представленным списком причин упрямства и капризов детей, выделите ТРИ пункта, с которыми Вы не согласны и сформулируйте доводы, обосновывающие Ваше мнение. Предложите свои дополнения к списку ответов и впишите их».
ПОЧЕМУ ДЕТИ БЫВАЮТ УПРЯМЫМИ И КАПРИЗНЫМИ?
1.   Родители детям слишком много запрещают.
2.   Родители постоянно заняты собственными делами.
3.   Дети не «видят» непосредственного (ближайшего) результата той деятельности, которая им навязывается взрослыми.
4.   Дома, в отличие от детского коллектива, не с кем соревноваться в том, чтобы «быть хорошим», родители «и так любят», а плохим быть легче — не надо стараться.
5.   Родители относятся к детям, как начальники к подчиненным (Я — начальник, ты —...).
6.   Родители в своих требованиях не учитывают сил и возможностей детей.
7.   Родители слишком категоричны и бескомпромиссны.
8.   У родителей нет достаточных знаний о воспитании.
9.   Родители «ленивы и нелюбопытны», интересы детей им безразличны.
10.   Родители «не слышат детей».
11.   Родители говорят на «взрослом» языке, непонятном для детей.
12.   Отношение родителей к ребенку, как к малышу, контрастирует с их требованиями к нему, как к идеальному взрослому.
13.   Родители забыли, какими они сами были в детстве.
14.   Ребенку трудно выразить свои мысли, он расстраивается из-за того, что его не понимают и это внешне выглядит, как каприз.
15.   Ребенок нездоров, устал, голоден или не выспался.
16.   У ребенка плохое настроение.
17.   Родители не стремятся сделать задание более интересным для ребенка.
18.   Ребенку «выгодно» быть капризным, «больным», потому что в этот момент на него обращают внимание, тогда как его «взрослое», «должное» поведение (требующее усилий), не подкрепляется вниманием.
19.   Ребенок «забыл» или не уяснил, «кто в доме хозяин» и считает, что он — «пуп земли».
20.   Родители не учат детей думать, рассуждать, а дают готовые решения-инструкции.
21.   Родители часто торопят, подгоняют детей или начинают делать за них то, что те хотели бы закончить самостоятельно.
22.   Слишком мало времени для «чистого» общения с ребенком.
23.   Когда ребенку интересно то или иное дело (стирка, глажка, приготовление пищи, мытье посуды и т. п.), родители останавливают его из-за нехватки времени или опасения травмы, а потом (в более старшем возрасте) требуют помощи по дому.
24.   Ребенок отказывается от выполнения того или иного дела из-за боязни ошибиться, не справиться, а не из-за строптивого характера.
25.   Родители не интересуются мнением ребенка, а свое считают единственно верным.
26.   Родители возлагают на детей обязанность реализовать то, чего сами не добились в жизни, не интересуясь, подходит ли это ребенку.
27.   Ребенок с детства избалован и не приучен к подчинению старшим.
28.   Дома не ставят «оценок», значит, незачем стараться.
29.   В школе относятся «по-взрослому» — значит уважают, а ' дома — нет, тогда как ребенку уже мало любви, ему требуется
уважение родителей.
30.   Капризы — способ «показать характер», добиться своего, самоутвердиться, выбраться из «пеленок» родительской гиперопеки.
31.   Капризы — способ уклониться от выполнения обязанностей, поручений.
32.   Родители требуют убрать «игрушки», когда ребенок еще не «доиграл».
33.   Родители регламентируют жизнь ребенка, исходя из сообра- ' жений собственного удобства и спокойствия.
34.   Среди родителей кет единства в подходе к воспитанию ребенка.
зо. Родители непоследовательны — сегодня запрещают то, что вчера разрешали.
36.   Родители действуют по шаблону, не учитывая индивидуальных особенностей ребенка, его характера, потребностей, интересов, умственных и физических возможностей, «психологического возраста».
37.   Родители тормозят развитие самостоятельности ребенка, не передают своевременно ответственности за принятие решений (когда вставать, что надевать, как поддерживать порядок в своих вещах и своей комнате, самому выяснить отношения с братом, сестрой и т. п.).
38.   «Правила игры» в семье расходятся с «правилами», принятыми в обществе.
39.   Отношение к разновозрастным детям разнится только в смысле обязанностей, тогда как старший имеет право на большие права и привилегии.
40.   Родители не подкрепляют «взрослого» и «здорового» поведения ребенка, и потому «детское» и «больное» выглядит более привлекательным.
41.   Родители не держат слова, не выполняют обещанного.
42.   Родители не способствуют проявлению взрослости, силы, мужества, умелости (в том числе в качестве «маминого защитника», «рыцаря», «папиной хозяюшки» и т. п.).
43.   Дети завидуют тому, что родители всегда правы и безошибочны, чувствуют собственную неполноценность рядом с «образцово-показательными» родителями.
ЧТО НАДО ДЕЛАТЬ, КОГДА ДЕТИ УПРЯМЯТСЯ И КАПРИЗНИЧАЮТ? Инструкция: «Внимательно ознакомьтесь с представленным списком родительских реакций на капризы и упрямство детей, выделите ТРИ пункта, с которыми Вы не согласны и сформулируйте доводы, обосновывающие Ваше мнение. Предложите свои дополнения к списку ответов и впишите их».
1.  Выяснить причину каприза и, по возможности, устранить ее.
2.  Найти ребенку интересное занятие.
3.  Хвалить не столько за конечный результат, сколько за старание.
4.  Награждать за желательное поведение и наказывать за плохое (в том числе с помощью «штрафа» и «наряда вне очереди»).
5.  Дать ребенку отдохнуть, побыть одному.
6 Переключить на другую тему или «озадачить» («Никакого шоколада, можешь съесть яблоко или морковку»).
7.   Удивить нестандартной реакцией, проявив сочувствие, приласкав, предложив выбросить «капризки» за окно, неожиданно извинившись.
8.   Рассказать о своих чувствах, возникших при его капризах, подчеркнув, что родители любят ребенка всегда и всякого, но его поведение им не нравится.
9.   Проявить гибкость, отказаться от категоричности, предложить компромисс.
10.   Предложить поменяться ролями, предварительно обсудив мотивы поведения каждого участника конфликта.
11.   Изменить форму обращения, вместо приказа или запрета использовать просьбу или обращение за советом.
12.   Настоять на подчинении во что бы то ни стало, дав понять, «кто в доме хозяин».
13.   Спросить: «Ты меня любишь?» — и предложить доказать свою любовь.
14.   Сказать: «Если ты больной, то давай лечиться, ложись в постель».
15.   Проконсультироваться у психолога, психиатра и пролечить, если надо.
16.   Доходчиво объяснить смысл предъявляемых требований.
17.   Уговорить.
18.   Дать достаточное количество времени на выполнение задания, окончание игры.
19.   Высмеять нежелательное поведение.
20.   В спокойной обстановке (во время вечерней сказки) рассказать душещипательную историю о ребенке, который расстраивал любящих родителей своим поведением...
21.   Составить договор (контракт) с конкретным перечислением взаимных обязательств.
22.   Пригрозить ремнем, а если не поверил — выпороть («выбить дурь»).
23.  Поставить в угол, посадить на «скамью штрафников».
24. Отобрать «звездочку» или «чипе», которыми ребенок был награжден за примерное поведение, «наградить» нелепым бантиком.
25.   При проявлении агрессии показать, кто сильнее, обхватив «мертвой хваткой», приперев к стене или «дав сдачи».
26.   Отвести в милицию или вызвать ее при противоправном поведении.
27.   Передать ответственность за решение собственных проблем («Сынок, к тебе пришел сосед, которому ты разбил стекло, разберись с ним»).
28.   Перестать баловать, не покупать лишних игрушек («незаслуженных»).
29.   Лишить внимания (например, покормить на час позже и отдельно от всех), не разговаривать и не смотреть, пока не исправится, не выполнит инструкцию.
30.   Дать ребенку свободно высказаться.
31.   Воспитывать собственным примером, вдохновлять, создавать ситуацию успеха, воодушевления.
32.   Подкреплять желательное и наказывать нежелательное поведение по принципу «сейчас и здесь».
33.   Составить список поведенческих проблем и решать их последовательно, начиная с самой простой, а «не стрелять из пушки по воробьям».
34.   Ограничить список проблем лишь теми, с которыми нельзя смириться и которые «не перекрываются» радостью от успехов в учебе, творческими достижениями, душевным теплом.
35.   Последовательно передать ребенку ответственность за решение тех проблем, которые он в состоянии решать самостоятельно, показывая пример решения собственных проблем и заботы о своем благополучии.
36.   Увеличить время «чистого» общения с ребенком.
37.   Облекать трудные задания в игровую и соревновательную форму.
38.   Обращаться «на равных», заменив «Ты-высказывания» «Я-высказываниями», сообщая о том, что чувствуешь и что думаешь в связи с тем или иным нежелательным поведением и что сделаешь в следующий раз, если оно повторится.
39.   Излагать свои требования максимально конкретно («Почисти зубы», «Собери игрушки» и т. п., вместо «Будь аккуратным, послушным» и т. п.).
40.   Порицать не ребенка (он безусловно любимый), а его поведение, которое ему легче исправить без ущерба для чувства полноценности.
41.   Учитывать черты характера своего ребенка, индивидуализируя мотивацию его поведения в соответствии с его потребностями.
42.   Рассказать ребенку о негативном влиянии капризов на здоровье, характер, отношение к нему окружающих.
43.   Сфотографировать «капризулю» для «доски почета», записать его на магнитофон, снять на видеокамеру для «развлечения друзей» и «на память потомкам».

Newer Posts »